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対策２
ここには, 生活アンケート以外のいじめ予防のための対策を載せておきます。
いじめ予防対策は【生活アンケート】を実施するだけでも、かなりの効果がありますが、 問題は、いじめの予防策を実施するのが、全て教職員でないと出来ないということです。 したがって、予防策を実施する教職員が、いじめに対してどんな認識を持っているかで、 どの対策も効果に大きな差が出ます。
次に示す数々の対策を実施しながら、教職員の意識も向上することを願っています。
また、以下１０ページ近くに及ぶ対策を紹介していますが、いずれも、現在学校にある もので間に合い、特別に計画する必要はありません。例えば、研修会ですが、どこの学 校にも年に２，３回の研修会は計画されています。その１回分をいじめの研修内容にす れば済みます。必要と思われるものから、順次導入するなど、方法はいくらでも考えられ ます。「こんなにたくさん！」と敬遠なさらず実施していただけることを希望します。
１ いじめ不登校問題行動対策会議 「生活アンケート」に基づき資料を作ります。そして、全校職員でそれを点検し対策を 考えます。最初の１〜２回のアンケートは、子供の訴えや保護者の訴えが大変多く、驚 かれると思います。しかし、担任の判断で一部を削除することが決してないように資料を 作ってください。担任が削除した内容が、大変重要なことに繋がることが時に存在する からです。 資料作りは大変ですので、守秘義務のあるスクールカウンセラーさんなどに、作成を 手伝ってもらえたらと思います。また、会議には、スクールカウンセラーさんに参加して もらい、心理面からの助言もいただけるよう計らうと効果も大きいと思われます。 会議の中で、経験豊かな先生やうまくいった事例持つ先生などから、問題解決へ助 言をいただければ、それだけで大きな職員研修になります。 それぞれの問題を担任教師個人の責任とせず、全校の問題として捉え、自由に発 言する雰囲気が大切です。また、解決方法を全職員で考え出すことも、立派な研修の 役目を果たします。スクールカウンセラーさんのような専門家がいない会議は、往々に して報告会に終始し、成果が得られない場合もあります。ぜひ、問題行動の専門家で あるスクールカウンセラーさんの助言を期待したいものです。 アンケートは、回を重ねる毎に訴えが減って、資料作りはそんなに時間を費やさなく ても出来るようになります。訴え数の減少が、「いじめ対策」が効果を現し、子供の世界 が浄化し、安全な世界になったことを意味します。
２ 教育相談会―個別の重要な問題を扱う いじめは集団現象です。クラス全体、学年全体、時に学校全体に問題を広げ、対策 を考える必要があります。しかし、子供の中には、家庭の問題など個別の問題を背負 っている子もいます。対策会議で出た、やや深い問題を抱えている子に対して、関係 職員を集めて、少人数でつっこんだ話し合いをします。 幼児期から現在までの生育歴、家庭環境、幼稚園から現在までの集団教育場面で の本人の行動の詳細等、詳しい資料が必要です。相談の結果、時に外部機関への連 携が必要になることもあります。 資料の収集・作成・問題の検討等に、専門的な目が必要なケースが多いと思います。 この分野の専門家がスクールカウンセラーさんです。ぜひご協力を願って、会への参 加や資料の作成などを手伝ってもらえると心強いと思います。 この結果や今後の対策方針などを、全校の先生方に報告し、その子について全校 体制を作ることも大切です。それがまた、貴重な職員研修の機会ともなります。 この会 は、どこの学校の管理案にも載せてありますが、ほとんど開かれていないようです。先 生方は、この会の使い方に慣れて見えないのかも知れません。こうした会の専門家で あるスクールカウンセラーさんに参加していただき、運営方法を学ばれると良いと思い ます。子供の捉え方のとても良い勉強になります。ぜひ、有効的な利用をお勧めします。
３ 教職員の研修会 教育には、�ヽ惱�指導、��道徳に代表される心と規律の指導、��子供の心理の理 解、の３つが重要です。 �，鉢△砲弔い討蓮∪鏝紊龍軌薐Δ療慘呂砲茲蝓�研修体制が整っており、その体制 も成果も積み上がっております。しかし、��の子供の心理に対しては、まだ、その緒に 着いたばかりのような気がします。 ＬＤ、ＡＤＨＤ、自閉症児、アスペルガー、高機能自閉症児など、名称は学校内に入 ってきましたが、その内容や実態についての教職員の認識には、まだまだの感があり ます。 現在、長期のいじめになる子は、私の経験では自閉症傾向を持つ子がとても多いです 。自閉症傾向の子は、どうしてもその障害上、トラブルメーカーになりやすいです。対策 会議でも何度も出てきて知っているにもかかわらず、「あの子じゃしょうがない」という感 覚を持っている先生は残念ながら、現在でもいらっしゃいます。こうした特徴を持つ子を 、どのように理解し、クラスの子どもに、その子をどのように受け入れさせ、また、その 子自身の対人関係を、どのように育てるか。学ぶことは沢山あります。 それ以外にも、乱暴な子や問題行動を起こす子、問題の家庭等、どのように理解し 対処するか。�´△慮�修と同じくらい時間と労力を費やすべき内容だと思います。 学校には、現在、小中高、それぞれの学校にスクールカウンセラーが配置されてい ます。スクールカウンセラーさんは、こうした問題の専門家なのです。ぜひ、カウンセラ ーさんを活用し、研修会や対策委員会など一緒にやり、こうした問題の捉え方、取り組 み方を職員が学び、特別なニーズを持つ子の問題にも、自信を持って対処できるように したいものです。
４ 通信発行（保護者への啓発活動） 意識の多様化は良いことです。しかし、教育においては、保護者、教師共、最低限 の共通理解は必要です。 勉強さえできればよいと考えている親もいます。愛情はあるものの、子どもの心が読 めず、子どもを、問題行動に走らせてしまう親もいます。自分の子どもばかり見ている 親御さんもいます。 子どもをどう理解するか、集団教育を進めるには、どんな共通意識が必要か。学校 理解、子ども理解の共通認識の地盤作りは、保護者と一緒に教育を進める上で大切な ことです。 学校には、学年通信、クラス通信、給食だより、保健だより、ＰＴＡ新聞など、たくさん の便りが発行されています。どちらかというと、学校行事の報告に関したものが多いよ うです。 子供の指導の専門家である教職員ですら、子供の心理に関する知識は十分とは言え ません。保護者はもっと認識が不足しているのではないでしょうか。そうした意味で、子供 を健全に育てるために、保護者に解って欲しいことをぜひ伝えて、学校教育に対する共 通認識のもとに、両者相まって教育に邁進したいものです。 保護者アンケートに寄せられた意見に、丁寧に答えるのも、同じ働きがあります。ここ にもカウンセラーさんに協力を願い、どんなテーマをどのように知らせたらよいか、計画 を立て実施するのがよいと思います。
５ いじめ防止集会（共通認識を育てる場） いじめは集団現象であることを、子ども達は経験上何となく感じています。先生が、ク ラスにいじめの話をしただけでは、安心しません。子供達は、いじめ対策には、全校の先 生が一丸となって取り組んでくれることを願っています。全校集会で、先生が話したこと、 全校のみんなで考えたこと、決めたことは、子どもの中に共通意識として残ります。「して はいけないことを、みんなが知っている。お兄ちゃん達（年上の子）だけが勝手なことをし てはいけないんだ。」などという安心感を、子供に与えます。 また、仲間はずれになっている子を助けたいと思っていても、みんなの手前、行動に 移せなかった子も「先生が言ったから。先生が友達になってあげなさい、と言ったから。」 と、教師の威光を後ろ盾に、安心して援助行動を起こすことができます。
６ いじめの授業 いじめ防止のＶＴＲを見て、涙を流し「あんなかわいそうな子がいたら、私は絶対助け る。」と感想を書いた子が、自分のクラスにいるいじめられっ子への同情行動を起こさな い例はよく見かけます。子供にとって「あんな、ＶＴＲに出てきたような可愛そうな子がい たら、絶対助けるけど、あいつは別。」なのです。 自然にできあがってしまった子供の世界の構造の中では、最下位に置かれた子供に対 する自分達の差別行為はいじめと認識できません。 「あの子は、あれでいいんだ。」という固定概念をうち破るためには、子ども集団の認 識を変革しなければなりません。全校集会の場でも出来ますが、クラス単位の行き届い た授業がより有効です。 その授業の重要なポイントを書き出してみました。「百も承知」と不快に思われることも あると思います。ご無礼を承知であえて書かせていただきました。
� ，匹鵑併劼盥�せになる権利を持ち、それは誰も犯してはならない。 子どもはみんなを同一視します。宿題をしてこない子、わがままな子、運動のできな い子、勉強のできない子、乱暴な子等、悪い子として攻撃対象となります。この考えを打 破し、どんな子も、自分たちが社会性を育てるために大切な存在であること。いろいろな 子がいるから、人間勉強が出来る。みんな自分と気の合った子ばかりであったら、争い事 は起きず、人間勉強なんて出来ない。だからトラブルは、人間勉強にとって良い機会。 いろいろな子がいて、トラブルになったら、攻撃するのでなく、話し合いで互いの違いを 理解し合い、認め合うこと。そうした、徹底した話し合い解決の態度を育成しなくてはなり ません。話し合いで解決しなくては、社会性の勉強にならないことを、学ばせる必要があ ります。 いじめという手法では勉強にならない。良い子、困る子、乱暴な子、優しい子、のろまな 子。いろいろな子が存在すること、そしてその違いを認めることが、社会性を身につける 勉強には、ぜひ必要であることを学ばせたいものです。
�◆，い犬瓩了輿惺渋� 傍観者がいじめを見ても何もしないことは、いじめている子には「周りは自分の味方」 と思わせ、いじめをエスカレートさせる原因になります。また、反対に、いじめられている 子にとっては「周りはみんな敵」と思わせ、いじめられる子をますます身動きでなくしてしま います。 こうした立場のいずれかに自分がいることを自覚させたいものです。 また、いじめられている子には「あなたを心配している子もいるよ。」と同情者の存在も ぜひ伝え、勇気づけたいものです。 子供達は、自分の身の回りに起こっている【いじめ現象】を、それと認識していないこと が多いものです。いじめの四層構造は、子供の知らなかった自分の立場や働きと、いじ めとの関係を認識します。そして、これからも起こるかも知れないいじめ現象を、子供自 身で分析し、対処する力も付けたいものです。
�� 被害者の辛さ、恨みの強さを伝える いじめられる子の苦しみや恨みの強さを、未熟な子ども達は、十分に理解することがで きません。小学校３年生から、ずっと教室でぽつんと座っている子の辛さなど、想像だに できなでしょう。 そこで、いじめられる子の苦しみや悲しみ、恨みの強さ等、を事例をもとに説明すること は、いじめの非情さを、感情と共に子供は学ぶことでしょう。いじめの恨みによる殺人 （３％）や苦しみ悲しみによる自殺事例を、ぜひ、取り上げて実感として伝えて欲しいと思 います。 �ぁ，い犬瓩砲蓮△世譴發�エスカレートしてしまう恐ろしい心理があることの理解 ・ いじめは早めに止めること。遅くなるとエスカレートし、止められなくなること。 ・人間には、異物排除、弱者攻撃、強者の優越心による傲慢な態度という困った心 理作用があること。 心理的なこうした心が、誰の心にもあることを自覚しておくことは、将来にとっても大切 なことです。権力者の優越意識から出る権力の横暴は、歴史のみならず、現代社会の中 でさえ枚挙にいとまがないほど多く、人々に多大の弊害をもたらしています。権力者の横 暴は、止めなければ必ずエスカレートすることは、大人も子供もも同じです。いえ、子供は 未熟であるがゆえに、さらに始末が悪いかも知れません。 �ァー�業内容にクラスに現在あるいじめは取りあつかわないこと 授業を扱うに当たって、「おれ達のことを取り上げている。」と感じさせてはなりません。 いじめを、一般論の中で学習させ、子どもが自然に自分を分析し反省できるようにするこ とが重要なポイントです。 子供は、「いじめる子」を「極悪人」と同じように感じています。しかし、自分たちがして いることは「いじめではない」と思っています。 そこで、今クラスで起こっているいじめを授業で取り上げることは、クラスの中のだれか を極悪人として認めてしまうことになり、子供達は「おれ達は、そんな悪いことはしていな い」と先生に反発します。授業内容を初めから受け入れなくなるだけでなく、自分を悪者 扱いした教師への反発から、時には学級崩壊を起こしかねません。 「みんなは知らなかったと思うけど、これがいじめ現象だから、みんなで気を付けよう ね。」というメッセージとして、伝わるのがよいと思います。「そうか。知らなかったけど、お れたち、結構、あの子にひどいことをしちゃったんだ。」という反省が子供の中から出てき たら、しめたものです。 また、いじめられている子にとっても、惨めな自分を題材にされるつらさがあります。授 業が終わった後も、身の置き所が無くなるような心境になるのではないでしょうか。 �Α］辰傾腓い婆簑蟆魴茲鬚垢訐験莉�慣の育成 �，砲盻颪�ましたが、社会性は、考えや行動の違いの対立を何度も経験することで、学 んでいきます。争いの大切さと、徹底した話し合いで相互理解を学ぶ態度を、育てなくて はなりません。子どもは、対立を嫌い、それを避けたり（仲間はずれ）、いじめという形で 解決することが多くあります。ターゲットになりやすい自閉症傾向の子どもにとっても、対 立は重要な社会生活の学びの機会です。自分が、友達になぜ不快感を与えてしまうのか 、話し合いで学んでいきます。【仲間はずれ】にされては、社会性を学ぶ機会が剥奪され てしまいます。話し合いは、民主主義体制の根幹です。平和世界実現の基本姿勢です。 ぜひ、子どもが身に付けておきたい態度です。 �А仝沈�の尊重 社会性を身につけるということは、人はそれぞれ個性があること、そして、それを受け 入れなければならないということを学ぶことです。嫌いだから排除するのではなく、こうい う人間も世の中にいていいんだ、という考え方を持つことが必要です。 のろまな子、乱暴 な子、幼稚な子、わがままな子の存在を否定してはなりません。 しかし、不快なことを我慢させては、子供の攻撃心が育ってしまいます。不快なことにた いしては、「君の、こういうことが嫌なんだ。」と表明し、話し合いで互いに納得して解決す ることが大切です。（この問題は、今まで散々書いてきて、やや重複しておりますが、大切 なことなので書かせていただきました。）
いじめ予防対策は、全て学校職員の手にゆだねられています。そして、いじめは集団 現象で、学校さえなければ起きないのです。いじめは子供の責任ではありません。学校 の責任なのです。 何度も書きましたが、いじめの後遺症で、大人になっても、生涯苦しんでいる人は大勢 います。また、そうした子を、今も、学校は、何人も出し続けているのが現状です。 それを考えると、どんなに忙しくても、いじめ対策をおろそかにするわけにはいきませ ん。 いじめ対策の実施のポイントのマスターをしてください。「いじめにいつも注意を払っ ているから」という気持ちだけではうまくいかないのです。 いじめはなぜ起きるのか、どんな子がいじめの対象になるのか、その子に教師ができ ること、してはならないことは何か等、学ぶべきことは実にたくさんありますが、一度マスタ ーしてしまえば、実施はそんなに難しいことではありません。
提案した予防対策は、どこでも誰でも実施できる対策です。先生の中には、非常に優 れた人がいて、いじめを生まない見事な学級経営をしている人がいるのも事実です。しか し、教師全員がそうなれるわけではありません。そして、いじめは学校集団がある限り必 ず発生します。従って、「これだけ実施していれば、まずは安心」といった、誰にでも、容易 に実施できる対策が望ましいと思います。 |