無題

いじめってどんなものだと思っていますか？

　殴られたり、けられたり、悪口を言われたり、嫌がらせをされたり。そんな、いじめる子も、いじめられる子も、見ている子も「いじめてる。」「いじめられている」とはっきり分かるような派手なものばかりではありません.

周りの子にとっては、たいしたいじめとは思っていないものもあります。「あの子なら、しょうがないや」とか、「いつものこと」と、自分たちの生活の一部の風景のように受け取ってしまうこともあります。

でも、いじめられる子にとっては、非常に苦痛に満ちた学校生活を、何年も強いられる残酷なものもあるのです。それを【長期のいじめ】といいます。最も深刻ないじめです。

長期のいじめは、小学校中学年に発生することが多いようです。そして、中学校に引き継がれ、時には高校まで持ち越す子もいるようです。ゆうに、１０年近くにもなることがあります。

その苦しみは大変なものです。毎日が、ストレスフルな生活。その壮絶な時間を想像できるでしょうか。

その生活から、どのように成人していくのでしょうか。一生を左右する深い心のキズを背負って生活しなければならない。その子の長い人生の困難さを、周りの誰が想像していることでしょう。

１　例を紹介しましょう

　これは、長期のいじめの事例をいくつか組み合わせたものですが、こうしたいじめはどこの学校にもあると思っています。

　　①　バイ菌遊びでいじめの対象となったＡ

　　　３年生の時、クラスにバイ菌遊びが蔓延した。最初は、いろいろな子が対象になり、遊び感覚であったが、やがてＡに集中するようになった。ドンとわざとＡにぶつかってきて、キャアキャアとみんなに付けに行く。やがて、体にぶつけられることはなくなったが、Ａの所持品全てが、バイ菌遊びの対象となった。机、カバン、靴等、手当たり次第に、その場からＡへのバイ菌遊びが始められた。Ａが、そこにいようといまいと、おかまいなしにバイ菌遊びは続けられた。

　　　朝、Ａが、「おはよう」と声をかけても、みんな聞こえない振り。「ねえ」と肩をたたこうとすると、さっと体をかわされる。そんな日が何日も続く内にさすがのＡも、みんなに声をかけることも、近づくこともできなくなった。

　　　やがてその遊びも下火になったが、Ａに声をかける子は勿論だれもいなくなり、完全にＡは孤立した。放課は何もすることがなく、自分の席に座っていることしかできなくなった。すると、通りすがりに「きもい」「うざい」「死ね」[消えろ]と、小さな声でののしる子が、出るようになった。それは、周りの子にはほとんど聞き取れない程度に、密かに行われた。毎日ではないが、週に数回、こうした状況は生まれた。

　　　保護者は、度々担任に「うちの子がいじめられている。何とかして欲しい。」と訴えたが、何をされているのか、具体的に説明できなかった。担任の目からは、何の異常も観察できなかった。（友達のいない子。外遊びの嫌いな子。自分からは決して友達に近づかない子）としか、映らなかった。

　　　子供の世界で起こっているこうしたいじめ現象を、担任は、捉えることはできなかった。「本人があんな性格ではどうしようもない。何と被害妄想の強い親か。」担任は度重なる保護者の訴えにうんざりしていた。

　　　３年、４年と散々バイ菌遊びの対象とされたＡは、５年生になって４クラスが混ざるクラス編成が行われても、孤立状態は改善しなかった。すでにＡのことは、クラスを越え、学年全体に広まっていたからである。

　　　Ａにとって自分のつらい立場をいやが上にも認識させられるのは、グループ作りの時であった。社会見学、自然教室、各教科で発生する学習のためのグループ作り等、その編成のたびに、だれもチームに誘ってくれる子は、いなかった。担任の声かけでＡを誘う子もいたが、Ａは（先生に言われたから無理矢理誘ってくれている。ほんとは、とっても嫌なんだ。）という考えが頭を駆けめぐり、動くことができなかった。

　　５年生になった年から、生活アンケートが実施され、「Ａが、いじめられている」と数人の友達からも指摘があり、Ａも「いじめられている」と毎回記入した。そのため、５，６年の担任は、熱心に「Ａと遊ぶように。」とクラスに呼びかけた。その都度、一時的に遊びに誘う動きが見られたが、すぐに孤立してしまった。こうしたことが、担任の働きかけの度に何度も繰り返された。しかし、Ａに対して、男子を中心に密かに「バイ菌遊び」が小学校を卒業するまで続いていた。それを、４５名近い職員の誰も目撃することはできなかった。女子は、全く毛嫌いをする子と「分からなければ、いいよね」と６年生の春休みまで、密かに家では遊ぶ子もいた。

　　　中学に入り、１か月くらいはよかったが、同じ学校の生徒が、小学校時代のＡの実態を、おもしろおかしく吹聴したため、またたく間に他小学校出身の同学年に知れ渡り、再び孤立し、不潔なものの対象として扱われた。時に、廊下で通りすがりに大げさな態度で嫌悪感を現す子どもも出てきて、嫌がらせはエスカレートしていった。机へのいたずら書き、物隠し、給食の時のグループ作りで机を離される、集会ではＡの周りはみんな間隔をとって離れて並んでいた等、細やかな嫌がらせは、Ａの神経を痛め続けた。時の、クラスのリーダーの発言（「体育の時のＡの態度は何だ！」というような単なる感想であったのだが）に呼応するように、数人の子による暴力行為が発生することもあった。

　　　小学校からの連絡もあり、中学の生徒指導担当の教師が、何度も指導を重ねたが、事態は一向に改善されなかった。小学校の時、密かに遊んでいた子も、危険を感じて、中学では全く遊ばなくなった。

　　　一時的に、Ａに友達ができたが、それは全て他小学校の出身者であった。２年生になり、Ａは教室に入ろうとすると、胸がどきどきして、苦しくなり、どうしても教室に入れなくなり、教室と保健室を行き来する生活となった。２年の３学期から不登校となり、そのままま２度と学校には姿を見せなくなった。

　上の事例は、学校集団そのものが、Ａに対していじめの構図になっていったものですが、グループの中でいじめ構造になるものもあります。このタイプは悪口や嫌がらせをされていても、仲良し仲間のじゃれ合いのような形（いじめている子は本気でそう思っていることが多い）を取るため、周りの子からもほとんどいじめと認識されません。使役行為やいたずらが、どんどんエスカレートし、嫌がらせも、グループの最下位の子に集中します。やがてそのいたずらや使役行為が犯罪の域に達し、事件として発覚する事があります。名古屋の５０００万円強奪事件も、このタイプです。上位の者は際限なく権力を拡大し、京都までタクシーで豪遊するまでに発展した経緯は、皆様も記憶にあるのではないかと思います。

２　これらの事例からどんなことがわかりますか？

　　　「バイ菌遊び」という何の根拠もない遊びから、こんなにまでエスカレートしてしまういじめ。他にも、あだ名、からかい、ちょっとした失敗がきっかけ等、取るに足りないことからスタートすることが多いようです。

　　②　いじめは集団現象化する→一部の子から→クラス全体へ→学年全体へ　　→学校集団全体へ

一部の子から始まった遊び混じりのいじめが、次第に集団化し、本人は身動きできなくなる。また、クラス替えで、Ａの現状を知らない子もいるはずなのに、５年生でも３，４年生と同じ孤立状態で最下位に位置してしまう。中学ではもっと知らない子がたくさん居るはずなのに、すぐに孤立してしまう。周りの子は、意味もなくみんなと同じ行動をしてしまいます。いじめが持つ、集団現象の恐ろしさです。

　　　自分が、Ａに対して嫌悪感を体験したわけでもないのに、５年生の時も、中学入学後も、子供達はみんな周りの子と同じように行動しています。なぜ、みんな同じ行動をするのでしょうか。それは、こうした子に対して、どう対応するのか、子供達全員がすでに小学校で経験ているからではないでしょうか。つまり、Ａのような事件は、どこの学校でも発生し、子供達にとっては身近な問題なのだと考えられます。

　　　小学校で学んだ経験から、こうした子に近づかないことが懸命な手段であると判断し、行動します。自分がこうした立場になったと感じられたときには、非常な恐怖心からすぐに不登校になる子も居ます。いじめ、からかいはだれかれとなくその子に集中します。それがどんどんエスカレートします。「あの子にはそうしていいんだ」と経験上思う子が多いからです。悲惨な状態がちょっとしたきっかけから生まれてしまいます。

　　　学校には、３０人に１，２名、少なくとも６０人に１名は、Ａのような立場の子が発生しているように感じます。この数は、実は大変な数で深刻な問題なのです。

　　　　小学校３，４年生の担任は、全くいじめを認識できませんでした。放課になって一人教室に残っている子を見て、担任はそこから何が見えるたしょうか。何も、見えなかったのです。

　　　　また、５，６年生の担任も、生活アンケートでようやくいじめられていることを知りました。しかし、いじめの真の姿が見えていなかったため、子供の世界でできあがった子供にとっては無視できない構造を壊すことが出来ず、孤立状態はすぐに戻ってしまい、Ａを救い出すことはできませんでした。

　　　　４５名いる学校職員も、卒業まで続いたバイ菌遊びを一度も目撃することは出来ませんでした。子供達がキャアキャア大騒ぎして追いかけっこをしているのは見たかもしれませんが、バイ菌遊びとは想像だにできなかったのでしょう。でも、子供達は追いかけっこの意味を知っているのす。そこで、アンケートの具体的な質問に、数人の子が「Ａは、ばい菌遊びをされている。きもいと言われている」と、答えることができたのです。

　　　　集団を観察できない保護者は、自分の子供の今までと違った様子から「いじめられているようだ」とは感じながら、どのようにいじめられているか、具体的にはとらえることができなかったのは当然です。訴えは具体性を欠き、担任には被害妄想としか受け取ってもらえなかったのです。

　　　　５，６年の担任が「Ａとも遊ぶように」と働きかけることで、子供集団の動きが何度も一部崩れています。いつもは、子供達は、自分たちが作り上げた構造の中で、自分たちが常識と考える行動（無視や仲間外れ等）を、何の疑念も持たずに行動しているのでしょう。

　　　　しかし、教師の働きかけで、すぐにＡに働きかける子、遊ぶ子が存在する事実。また、学校集団の中では動けない子供も、家に帰ってから「（みんなに）分からなければいいよね。」と遊ぶ子どもがいる事実から、子供達全員がＡに嫌悪感を持っているわけではないことが分かります。

　　　　しかし、せっかくのこうした子供の動きも、嫌悪感を抱いている他の子からの働きかけで、再び元に戻ってしまうのでしょう。「あんな子と遊ばないほうがいいよ」と耳打ちされれば、子供は恐怖心を感じるのではないでしょうか。しかし、根本的な解決にはなりませんが、教師の働きかけは、結構、子供達に大きな力を発揮することが分かります。

　⑥　深く傷つくいじめられっ子

　　　　子供は、よくぞこんなに長く耐えるものだと驚嘆します。しかし、その子の心のキズの深さは、測り知れないものがあります。Ａの将来を考えると暗澹たる気持ちになりますが、これについては、【弊害】の項で詳しく扱っておりますのでご覧ください。

　　　　子供はなぜ、訴えないのでしょうか。本人も、いじめられていることは当然感じていると思いますが、それ程強くは訴えないようです。

　　　　「ウザイ、と言われた。」と訴えられた担任は、どうするでしょう。たぶん、「人が傷つくことを言ったりしたりしてはいけません。あやまっておいで。」ではないでしょうか。

「ウザイ」と言った子は無意識ないじめの構図の中で行動しているので、根本的な解決にならず、「あの子へのいたずらは、先生に叱られるからやめるけど」と、また違うターゲットを見つけ繰り返されることがあります。いじめの構図の中で行動していることの非を担任は学ばせることができないからです。「人にされていやなことは自分もするな」と言うような、まとまった抽象的な言葉だけでは子供はよく分からないのです。「あの子を、こうしたことをしてもいい子だとバカにしていない？」等、いじめとしての認識から発生していることを指摘しなくては、いじめの構造は壊れません。

　　　　また、違う子がその子をいじめます。何度もそれが繰り返される内に、いじめられる子は（訴えても無駄）とあきらめてしまうのではないでしょうか。

　　　　では、周りにいる子はなぜ担任に知らせないのでしょう。これは、いじめの構造が長い時間かかって作られるため、「いつの間にかこうなっている」という状態で、その子にやられていることを異常とも、いじめとも認識できず、普通のことと、受け入れてしまうからではないでしょうか。

　　　　生活アンケートに、具体的に質問され「ああ、そういえば、この質問はあの子に当てはまるな」ということで回答しているように感じます。しかし、それも全員ではなく、一部の子しか答えていません。

　　　　いじめられる子にとっては、こうした現状はとても苦しいものなのですが、周りの子にとっては「たいした問題ではない」と感じているふしがあります。子供達は言われなければ、自分たちの作り出した世界の異常性、病的な部分に気づかず、それを分析する力はない、と感じられます。

　　　　そこで、こうした無意識に対して、教師が「あなた達の考えていること、おかしくない？やっていること、変じゃない？」と子供に問いかけ、子供が持っている無意識のいじめの構造を意識化し壊す必要があるのです。

　　　　ただし、自覚していじめていることもあるのですが、それが長期化すると、自覚できないいじめに移行してしまうこともあります。「こんなのいつものことじゃん。」となってエスカレートします。それが、無知なる未熟な子供の世界の怖さです。

　　　また、せっかく遊びだしたのに、なぜ、すぐに孤立状態になってしまうのでしょうか。それは、先生という、子供にとっては非常に偉大な力を持った人の働きかけよりも、なお、子ども達が長い間かけて作り出したいじめの構図の世界の方が勝っているからではないでしょうか。

　 Ａを集団の最下位と見なす意識は、Ａに対する嫌悪感を生みます。嫌悪感は全員が持っているわけでは無いのに、嫌悪感を持たない子をも飲み込んでしまうほど、強大だと言えます。小学校の高学年や中学で、いじめの解決が難しいと感じる先生は多いようです。それは、何年もかかって作られた強固ないじめの構造を壊すこと、つまり子供の認識を変えることが、いかに難しいかを示しているのではないでしょうか。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【いじめの発生と諸問題】参照